| RK | 平臺名稱 |
|---|---|
| 1 | 騰訊課堂 |
| 2 | 好未來直播云 |
| 3 | 釘釘 |
| 4 | 一起學網校 |
| 5 | 作業(yè)幫直播課 |
| 6 | 高途課堂 |
| 7 | 保利威云課堂 |
| 8 | 中國大學MOOC |
| 9 | 有道精品課 |
| 10 | CCtalk |
| 11 | 新東方在線 |
| 12 | 華圖在線 |
| 13 | 粉筆教育 |
| 14 | 學習通 |
| 15 | 對啊網 |
| 16 | 一起考教師 |
| 17 | 網易云課堂 |
| 18 | 滬江網校 |
| 19 | ClassIn |
| 20 | 納米盒 |
| 21 | 獲得場景視頻 |
| 22 | 慕課網 |
| 23 | 千聊 |
| 24 | 小鵝通 |
| 25 | 智學網 |
| 26 | 考蟲 |
| 27 | 環(huán)球網校 |
| 28 | 荔枝微課 |
| 29 | 云朵課堂 |
| 30 | 短書 |
| 31 | EduSoho網校系統(tǒng) |
| 32 | 拓課云直播 |
| 33 | 百家云 |
| 34 | 阿卡索英語 |
| 35 | 人人講 |
| 36 | 讀書郎雙師直播課 |
| 37 | 瓜瓜龍啟蒙 |
| 38 | 筆聲課堂 |
| 39 | 好視通云課堂 |
| 40 | 微吼課堂 |
| 41 | 來課 |
| 42 | 清北網校 |
| 43 | 歡拓云課堂 |
| 44 | 微開講 |
| 45 | 課堂派 |
| 46 | 微講師云平臺 |
| 47 | 毛豆網 |
| 48 | EV云課堂 |
| 49 | 美閱教育 |
| 50 | 伯索云學堂 |
| 2021.02德本咨詢/eNet研究院/互聯(lián)網周刊選擇排行 | |
從“遭遇戰(zhàn)”到“持久戰(zhàn)”
2020開年，疫情“黑天鵝”來襲，教育部緊急通知，號召全國師生利用多種技術平臺和手段開展“停課不停學”。政策下達后，全國數億師生轉戰(zhàn)線上，老師變身主播，紛紛涌入各大平臺，呈現(xiàn)出空前絕后的在線教育熱潮。
CNNIC(中國互聯(lián)網絡信息中心)發(fā)布的《中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2020年3月，我國在線教育用戶規(guī)模達4.23億，占全國網民數量的46.8%，較2018年底增長2.22億。截至6月，在線下已復課背景下，國內在線教育用戶規(guī)模3.81億,占網民整體的40.5%。
疫情的催化，讓多年來的教育信息化成果得到了檢驗，同時也讓教育的“技術洼地”得到了充分展示和釋放。全社會對教育信息化的認識產生了質的飛躍，也激發(fā)了學術界廣泛而深入的理論研究。
這是一場“遭遇戰(zhàn)”，于未來而言則更像是一場“持久戰(zhàn)”。
隨著疫情進入穩(wěn)定期，當線上教學成為常態(tài)化存在時，OMO模式（線上和線下的深度融合）開始愈發(fā)火熱。
這種模式一方面為純線上機構提供了線下布點的思路，通過線下報名、線下體驗、線下溝通、線下反饋、線下考試、線下社交等環(huán)節(jié)，增加了學生與機構老師面對面交流的可能性，增加教育溫度。
另一方面，作為傳統(tǒng)線下機構，開始線上賦能，通過線上平臺在線直播、課程錄播、在線答疑、在線作業(yè)批改、社群學習……借助線上技術提供更為精細化的教學服務，同時賦能教師。
教學直播則居于這場“戰(zhàn)役”的中間環(huán)節(jié)，成為極佳的切入點，吸引了眾多玩家的進入。除了在線教育機構自建平臺外，第三方的教學直播平臺主要分為流量型、工具型兩種。
流量型平臺自身具有一定影響力，已有一批精準流量提供給機構進行引流。機構創(chuàng)建賬號后，用戶搜索關鍵詞就可以了解到相關品類課程，如騰訊課堂、有道精品課等。
工具型平臺則主要幫助機構搭建自己的在線教學系統(tǒng)，機構在搭建與運營過程中，可自定義界面、上下架課程，同時可打造基于微信等社交媒介的營銷閉環(huán)，如保利威、小鵝通等。
無論何種模式，教育直播平臺逐步集成教育硬件、網絡服務、內容服務等，向提供深度服務教育系統(tǒng)、提供完整教育信息化解決方案的系統(tǒng)集成商發(fā)展，成為產業(yè)發(fā)展的必經之路。
形式即內容
除了服務內容外延的擴展，如今的在線教育對直播的需求也愈發(fā)呈現(xiàn)垂直化、個性化的傾向。
在 “抗疫”期間，眾多企業(yè)的在線教育平臺、App等陸續(xù)被研發(fā)出來，為優(yōu)質在線教育資源的供給提供了重要補充。然而，這其中很多是由娛樂平臺或會議平臺轉換而來，往往缺少教學和課堂的改造，難以滿足高質量直播教學的要求。
在偏傳統(tǒng)理解里，直播只是一種形式，幫助用更快捷高效的方式鏈接用戶，更重要的還是內容。但實際上，形式本身即內容。新的直播形式可以反作用于內容表達，帶來更多新的課程教學方式。
因而，以在線人數（人次）或付費人數作為終極目標，其實是本末倒置的。教學直播平臺應當有內容創(chuàng)新思維，是以教學質量（學生能否更好地吸收課堂所學知識）、直播講師的課堂效果（能否更好地把教學內容創(chuàng)新，并傳遞給學生）作為核心追求。
或許在未來，“課堂空間在場感”的塑造將是教學直播平臺的主要方向，需要產教融合共同做出富有創(chuàng)新性的設計，打破時空隔閡，確保師生能夠做到真正“在場”，改變以學校教育為中心的教育體系。
而這與教育信息化的目標不謀而合，即實現(xiàn)教育資源分配的平等化、高效化。
兩會期間，多位代表建言獻策，致力于推動“教育新基建”的發(fā)展。中關村互聯(lián)網教育創(chuàng)新中心董事長楊丹表示，“教育行業(yè)將是5G和AI技術落地應用的重要領域。同時，5G和AI在教育行業(yè)的應用也可以加速新基建投資成本的回收?！?/p>
全新的在線教育場景，需要依托強大的信息化基礎設施、5G技術、云計算以及人工智能的應用。未來隨著技術的不斷發(fā)展，基于裸眼3D、全息投影技術、5G、VR等技術營造的全息虛擬課堂也將成為可能。
無論科技怎樣進步、時代如何發(fā)展，教育的本質不會發(fā)生改變。在線教育行業(yè)不能偏離“教育”二字。在課程品質、教學能力、個性化教學上下功夫，用優(yōu)質服務留住用戶，如此方能行穩(wěn)致遠。
